教師節當天，無錫新吳區教育局正式發布《關愛教師十條》，明確提出“取消教師手寫教案硬性要求”等十條舉措。這一系列政策組合拳，直指教師負擔過重的現實痛點，令人眼前一亮。尤其在長期存在“重痕跡、輕實效”管理慣性的背景下，敢于松綁形式化要求，殊為不易。
這“松綁”二字背后，實則折射出一種長期存在的張力：一邊是如湖北的程啟明老師那樣，四十年手寫四百萬字教案，被贊為“活動的物理教案博物館”的極致堅守；另一邊，則是大量一線教師在非教學事務擠壓下，為應付檢查而不得不重復謄抄的疲憊現實。
堅持手寫教案其實是一件很棒的事情。那種一筆一畫沉淀下來的專注與堅守，本身就是教育精神的生動寫照。這種樸素而深沉的職業情懷，值得尊重與傳承。但問題在于，個體的精神高度不應成為制度強制的依據。《中華人民共和國教師法》雖規定教師有“執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，卻從未具體到規定教案必須手寫。將一種值得尊敬的習慣變為普遍性要求，反而可能陷入以少數榜樣衡量多數日常的管理誤區。
事實上，備課的核心在于教學設計的質量，而非呈現形式。有的教師習慣紙上推演，邊寫邊思；有的則善于用電子文檔整合資源、動態調整、跨班復用。特別是在多課頭、跨年級任教的現實中，電子教案在效率、檢索與協作上的優勢難以替代。它減少的是重復勞動，釋放的卻是用于研課、輔導和學生互動的時間。這并非偷懶，而是技術理性對機械重復的合理回應。真正的質量把控，應聚焦于課堂實施與學生反饋，而非教案是否“看得見、摸得著”。
當然，也有人擔憂：一旦放開形式約束，是否會降低備課認真度？這種顧慮可以理解，但解決之道不在“一刀切”的管控，而在專業評價機制的完善。可通過教研組集體備課、教學反思交流、課堂觀察追蹤等方式，強化過程指導。若只盯著“有沒有寫”而忽視“寫得好不好”，反而會催生大量應付檢查的“表演式教案”，徒增負擔又無助教學。
取消手寫要求只是減負的一個支點。無錫新吳區教育局政策的出臺，體現了對教師職業生態的深入體察。但政策的生命力不僅在于發布，更在于執行的一致性與監督的有效性。再好的政策，若執行中出現“上熱中溫下冷”，便難落地見效。比如，上級雖取消手寫要求，個別學校仍將其納入考核；“彈性上下班”美好，但服務壓力未減，彈性便成空談。
說到底，教育既需要程啟明式的堅守，也需要順應時代的輕裝前行。尊重多元備課方式，實則是對教師專業自主權的回歸。制度的溫度，不在于要求多嚴，而在于能否為不同風格的教師提供適宜的成長空間。政策破冰已現曙光，下一步，還需久久為功，確保每一項善意都能穿透層層壁壘，抵達講臺前那盞深夜不熄的燈下。
來源：紅網
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