近日，一則反映教師不愿當(dāng)班主任的留言出現(xiàn)在紅網(wǎng)問(wèn)政湖南欄目。留言者是湖南省嘉禾縣城內(nèi)的一名小學(xué)老師，她直言當(dāng)下很多老師都不愿承擔(dān)班主任工作，因?yàn)檫@嚴(yán)重打亂了教師的正常生活。
這則留言并非個(gè)例，在多地教師交流平臺(tái)上，類似“不愿當(dāng)班主任”的心聲十分常見(jiàn)，部分縣域?qū)W校甚至已出現(xiàn)行政人員或?qū)W科教師輪流兼任班主任的情況，可見(jiàn)班主任崗位遇冷已成為普遍現(xiàn)象。這背后，并非教師缺乏責(zé)任意識(shí)，而是班主任崗位長(zhǎng)期面臨的責(zé)任無(wú)限化、權(quán)益模糊化、壓力過(guò)載化困境，正在不斷消解教師的職業(yè)熱情。
班主任崗位遇冷的核心癥結(jié)，在于職責(zé)邊界的持續(xù)擴(kuò)張。傳統(tǒng)認(rèn)知中，班主任的核心工作是班級(jí)管理與學(xué)生思想引導(dǎo)，但如今其職責(zé)已延伸至教育、安全、行政、家校溝通等多個(gè)領(lǐng)域，且缺乏清晰界定。不少班主任的日常里，除了完成教學(xué)任務(wù)，每月還要組織各類宣傳活動(dòng)，每周需提交多份學(xué)生相關(guān)臺(tái)賬與溝通記錄，有時(shí)還要協(xié)助統(tǒng)計(jì)與教育無(wú)關(guān)的信息。這些額外任務(wù)占據(jù)了大量工作時(shí)間。更棘手的是，學(xué)生安全責(zé)任被無(wú)限放大——從校園內(nèi)的小摩擦，到校外的出行安全問(wèn)題，甚至家長(zhǎng)之間的矛盾，最終都可能指向班主任，這種“出問(wèn)題先找班主任”的慣性，讓不少教師心生畏懼。
權(quán)益與責(zé)任的嚴(yán)重失衡，進(jìn)一步加劇了崗位吸引力不足。當(dāng)前多數(shù)地區(qū)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)偏低，部分農(nóng)村學(xué)校的津貼更是難以匹配額外承擔(dān)的工作量，兩者之間的落差明顯。更關(guān)鍵的是，晉升通道中班主任工作的價(jià)值未被充分認(rèn)可，其經(jīng)歷在職稱評(píng)定中的分量，不及教學(xué)成果、論文發(fā)表等評(píng)審指標(biāo)。與之相對(duì)的是風(fēng)險(xiǎn)的高度集中。此前有案例顯示，學(xué)生在校外與同學(xué)發(fā)生沖突，家長(zhǎng)以“班主任未及時(shí)干預(yù)”為由投訴，最終學(xué)校對(duì)班主任進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。這種“高風(fēng)險(xiǎn)、低回報(bào)”的現(xiàn)狀，讓不少教師在權(quán)衡后選擇回避：與其耗在班主任崗位上，不如專注學(xué)科教學(xué)，既能減輕壓力，也能更穩(wěn)妥地推進(jìn)職業(yè)發(fā)展。
長(zhǎng)期高壓下的職業(yè)倦怠，更是將教師推向“避坑”選擇。相比普通教師，班主任群體的焦慮、失眠問(wèn)題更為突出，不少人都有過(guò)辭職或轉(zhuǎn)崗的念頭。比如，學(xué)生成績(jī)下滑，會(huì)被家長(zhǎng)指責(zé)“管理不到位”；學(xué)生之間鬧矛盾，雙方家長(zhǎng)都要求“給說(shuō)法”；甚至學(xué)生周末在家的日常問(wèn)題，家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)來(lái)消息希望老師介入。這種來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的多重期待，讓班主任成了“全能責(zé)任人”——既要做學(xué)生的引路人，又要當(dāng)家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)員，還要成學(xué)校的執(zhí)行者，多重角色壓力疊加，職業(yè)熱情漸漸被消磨殆盡。
解決班主任崗位遇冷問(wèn)題，不能僅靠道德呼吁，更需從制度層面破解困境。首先要明確職責(zé)邊界，學(xué)校應(yīng)剝離班主任不必要的行政任務(wù)，將宣傳、統(tǒng)計(jì)等工作歸位給對(duì)應(yīng)職能部門(mén)，讓班主任回歸“班級(jí)管理+學(xué)生引導(dǎo)”的核心職責(zé)。其次要優(yōu)化權(quán)益保障，適當(dāng)提高班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先中加重班主任工作經(jīng)歷的權(quán)重，讓“多勞多得”真正落到實(shí)處。部分地區(qū)試點(diǎn)的班主任彈性工作制值得借鑒：允許班主任在完成核心工作后靈活調(diào)整時(shí)間，學(xué)校也可配備專職心理教師、家校溝通專員，為班主任分擔(dān)壓力。
更重要的是，社會(huì)需理性看待班主任的角色定位。班主任不是“萬(wàn)能保姆”，無(wú)法包攬學(xué)生成長(zhǎng)的所有責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)起家庭教育的主體責(zé)任，學(xué)校需建立科學(xué)的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制，避免將所有壓力都轉(zhuǎn)嫁到班主任身上。只有當(dāng)班主任不再被“無(wú)限責(zé)任”捆綁，當(dāng)崗位回歸“有尊嚴(yán)、有回報(bào)、有邊界”的良性狀態(tài)，才能讓更多優(yōu)秀教師愿意接過(guò)這份工作，為學(xué)生成長(zhǎng)筑牢根基。
班主任是連接學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生的關(guān)鍵紐帶，其崗位吸引力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。破解這一困境，不是逼迫教師“必須擔(dān)當(dāng)”，而是通過(guò)制度優(yōu)化，讓擔(dān)當(dāng)者有動(dòng)力、有保障。
來(lái)源：紅網(wǎng)
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